您现在的位置:首页 >特岗教师 > 考试题库 >

2021黔西南特岗教师招聘考试:教育综合知识模拟题

2021-06-23 14:27:22| 来源:贵州中公教育 点击量:251

【导读】贵州中公特岗教师考试信息网提供“2021黔西南特岗教师招聘考试:教育综合知识模拟题”,希望可以帮助各位考生顺利备考特岗教师考试,打算报考贵州特岗教师的考生们,从现在开始就要好好备考了,关注兴义中公教育官方公众号(gzxyoffcn),同时想了解更多信息可与在线客服联系(咨询客服

一、单项选择题

1.我国“科教兴国、人才强国”战略的提出表明教育具有( )。

A.上层建筑属性 B.意识形态属性

C.生产力属性 D.科学技术属性

1.【答案】C。解析:本题考查的是教育的属性。

科教兴国战略指全面落实科学技术是第一生产力的思想,坚持教育为本,把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置,增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力,提高全民族的科技文化素质,把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,加速实现国家的繁荣强盛。

人才强国战略指在建设中国特色社会主义伟大事业中,要把人才作为推进事业发展的关键因素,努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍,开创人才辈出、人尽其才的新局面,把我们由人口大国转化为人才资源强国。

两者都强调通过科技进步、人才选拔从而促进我国生产力的发展,所以此战略的提出表明教育具有生产力属性,故此题选C。

2.渗透在学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境的课程是( )。

A.必修课程 B.显性课程 C.隐性课程 D.选修课程

2.【答案】C。解析:本题考查课程类型。按照课程的呈现方式划分,可将课程分为显性课程与隐性课程。显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程,是要求学生必须学习并通过考核,达到明确规定的教育目标,以获取特定教育学历或资格证书的课程。显性课程的主要特征就是计划性。隐性课程是与显性课程相对应的范畴,是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,是非正式的、非官方的课程,也称潜在课程。根据题干可知,渗透在学校的自然环境、物质环境、人际环境及观念环境的课程是隐性课程。故本题选C。

3.只要功夫深,铁杵也能磨成针,这句话蕴含的教育原则是( )。

A.直观性原则 B.因材施教原则 C.启发诱导原则 D.循序渐进原则

3.【答案】D。解析:本题考查的是我国中小学常用的教学原则。

选项A,直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面掌握知识。

选项B,因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时要根据学生的实际情况,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。

选项C,启发诱导原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性和积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。

选项D,循序渐进原则指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”,包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序,是这四种顺序的有机结合。

题干中,“只要功夫深,铁杵磨成针”,意思是只要按照活动本身的顺序一点一点进行,日积月累、循序渐进,就能够成功。这符合循序渐进原则。因此,D选项符合题意。

4.学校心理辅导的目的在于( )。

A.满足需求,促进健康 B.关注生存,促进发展

C.学会调适,寻求发展 D.学会适应,促进健康

4.【答案】C。解析:本题考查心理辅导的目标。心理辅导的一般目的应为:学会调适和寻求发展。这两个目标中,学会调适是基本目标,以此为主要目标的心理辅导称为调适性辅导;寻求发展是高级目标,以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。故本题选C。

5.有经验的班主任常常凭借观察学生外在的细微变化去感知学生内心的情感世界,这表明人的思维具有( )的特征。

A.理解性 B.概括性 C.间接性 D.整体性

5.【答案】C。解析:本题考查的是思维的特征。思维的特征包括:概括性和间接性。思维的间接性是指思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。题干提到“有经验的班主任凭借观察学生外在的细微变化去感知学生内心的情感世界”,这体现了思维的间接性。因此,C选项符合题意。

AD选项均不属于思维的特征。

B选项,思维的概括性表现在以下两个方面:(1)思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性;(2)思维还可以反映事物的内部联系和规律。

综上分析,ABD选项不契合题意。故本题选择C选项。

6.妈妈告诉小新“你只要考出好成绩就不会挨骂”,这属于操作性条件反射规律中的( )。

A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退

6.【答案】B。解析:负强化指个体摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。“挨骂”属于厌恶刺激,而“考出好成绩”会使个体摆脱此厌恶刺激,从而增加个体考出好成绩的概率。因此,答案选B。正强化是指给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。惩罚是指当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低。

二、名词解释

1.校本课程

1.【参考答案】

学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

2.替代性强化

2.【参考答案】

替代性强化是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

三、论述题

在以班级授课为组织形式的教学中,同一班级中的不同学生个体之间存在着能力思维等诸多方面的差异,这些差异直接或间接影响着教学的过程和结果。联系实际,简要谈谈教师在教学中如何处理“面向全体学生”和“关注学生个体差异”的关系。

【参考答案】

(1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中使每个人都得到发展,而不是只注重一部分人,更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育,而不是挑选适合教育的儿童。”因此:①素质教育要求普遍提高教育质量,逐步缩小重点学校与非重点学校、城市学校与农村学校、经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别,使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育;②素质教育要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育,防止因各种原因造成的学生流失,更反对以学生智力、成绩、行为不良为借口强迫学生退学,以促进整个民族素质的提高;③素质教育要求普遍提高学生素质,为每一个学生都成为合格的、的公民奠定基础。

(2)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上,从差异出发,以人的个性发展为目标,实质上是一种个性发展的教育。班级授课中,教师要关注每个学生的差异,根据差异对学生给予不同要求,相应指导。

因此,处理“面向全体学生”和“关注学生个体差异”的关系关键是要关注到每个学生,同时认识到每个学生有差异,因材施教。

四、材料分析题

1.阅读下列材料,回答问题。

期末考试刚刚结束,几位同学几乎用哀求的语气对王老师说:“别给我们排名了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年的教师心头一热,眼睛湿润了。这一次,他没有按照惯例公布学生的成绩。试卷改完后,王老师分别找到这几位同学,耐心地分析了他们在这次考试中的成败得失,勉励他们认真学习,相信他们通过努力一定会有更大的进步。事后,他对同事说:“通过这件事,我真切地感受到了教师的那一份责任。”

(1)分析王老师做法的可取之处及当前对学生评价存在的问题。

(2)课程改革背景下,教师应当树立什么样的评价观?

【参考答案】

(1)王老师不给学生按成绩排名的做法保护了学生的个人隐私,维护了学生的自尊心,同时也有利于学生考试焦虑的缓解。当前对学生评价存在的问题:

①评价结果以排名的形式公布,侵犯了学生隐私权。

②评价内容过多倚重学科知识,特别是课本上知识,忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。

③评价标准过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展。

④评价方法仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

⑤评价主体上,被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、学校管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

⑥评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

(2)新课程改革背景下,教师应当树立发展性评价的评价观,评价的根本目的在于促进每一位学生的发展。发展性评价要求:

①评价内容综合化:重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。

②评价标准分层化:关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

③评价方式多样化:将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。

④评价主体多元化:从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

注:本站稿件未经许可不得转载,转载请保留出处及源文件地址。
(责任编辑:兴义中公教育)

免责声明:本站所提供试题均来源于网友提供或网络搜集,由本站编辑整理,仅供个人研究、交流学习使用,不涉及商业盈利目的。如涉及版权问题,请联系本站管理员予以更改或删除

黔西南中公教育gzxyoffcn

更多详情请关注黔西南中公教育

立即关注

200w+粉丝10万+阅读量10000+互动量

  • 中公微博关注微博关注
  • 中公QQ群加入QQ群加入
微信公众号
微博二维码
咨询电话(9:30-23:30)

0859-3232728

在线客服 点击咨询

投诉建议:400 6300 999转4